Revenchuk I., Shatovska T., Chuprina A. Objectives of andragogy in the system of postgraduate education . // 2nd National Scientific Conference “Teaching creativity, skills, professionalism, theory and practice of training and retraining of educational personnel”, 19-21 May 2015-2p – In Russian language


Ревенчук И.А, Шатовская Т. Б., Чуприна А.С.  Задачи андрагогики в системе последипломного образования.//  2-я Всеукраїнська науково-практична конференція «Педагогічна творчість, майстерність, професіоналізм: проблеми теорії і практики підготовки та перепідготовки освітянських кадрів», 19-21 травня 2015 р.-2с.


 

Ревенчук И.А., Чуприна А.С., Шатовская Т.Б.

ЗАДАЧИ АНДРАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Под основами андрагогики подразумевается [1]:

–    комплекс теоретических знаний,

–  позволяющих осмыслить феномен обучения взрослого человека в контексте непрерывного образования;

–  совокупность принципов, определяющих успешность деятельности профессионального андрагога;

–  научное описание особенностей образования различных категорий взрослых людей.

Структура  непрерывного   образования  включает   следующие   виды

образования:

–   формальное регламентируется, нормируется со стороны государства и общества.      Способами      такой      регламентации      являются      стандарты,

образовательные  системы,  закрепленные  на  законодательном  уровне.  Люди,

получившие формальное образование, приобретают совокупность законодательно установленных прав, основанием для предоставления которых

служит документ (свидетельство, аттестат, диплом) государственного образца;

–   неформальное включает в себя все виды образовательных программ и учебных  курсов, не дающих  права  на получение  сертификата, обеспечивающего изменение профессионального статуса. Иногда данный вид

образования   играет   компенсирующую   или   адаптивную   роль   для   людей, которые по каким-либо причинам не получили формальное образование;

–    информальное     (т.е.     находящееся     вне      какой-либо     формы)

подразумевается обучение, «строенное» в течение жизни, осуществляемое в процессе  общения,  происходящее  под  влиянием  СМИ,  моды,  чтения  книг,

просветительских акций, при осмыслении собственного опыта.

В  системе  последипломного  образования  перед  преподавателем возникают следующие андогогические задачи:

–  осуществление диагностики типовых и индивидуальных проблем аудитории  (степень    мотивированности    на    продолжение    образование,

информационный   запрос,  актуальный  уровень  профессиональной

компетентности, готовность обучаться в предлагаемой форме, психофизиологические и социально-психологические особенности, предпосылочный образовательный и профессиональный опыт и др.);

–   оказание помощи в самоопределении и выборе необходимого темпа и режима обучения;

–  оказание  помощи  в  адаптации  к  условиям  обучения  (состав слушателей, содержание, способы работы с информацией);

–   создание условий для позитивного настроя и понимания перспектив личностного и профессионального роста;

–    формирование ситуаций взаимодействия группы в ходе обучения;

–   предоставление каждому слушателю возможности самовыражаться и самоутверждаться в среде одногрупников и коллег за счет презентации своего позитивного опыта и выполнения индивидуальных заданий;

– обеспечение реального развивающего продвижения в освоении образовательного содержания в логике «динамического треугольника» отношение-сознание-деятельность;

–  гарантия предоставления слушателям конкретных образовательных услуг (теоретического материала, заданий, практических примеров. проектов

и.т.д), которые можно соотнести с будущей профессиональной деятельностью;

–   психологическая помощь слушателям выйти из ситуации обучения, т.е. без конфликтов возвратиться в рабочий контекст, наметить перспективы

дальнейшего продвижения в профессиональной деятельности.

В ситуациях переподготовки, направленной на получение новой специальности, параллельно с решением сугубо профессионально- образовательных    задач    андрагог    оказывает    социально-психологическую

поддержку,  необходимую  при  смене  или  освоении   принципиально  иного профессионального  контекста. В  этом  случае происходят  глубинные

преобразования  сложившейся  ранее  системы  профессиональных  знаний, умений, навыков, установок, что требует снятия определенных стереотипов, выработки новых ценностно-смысловых ориентиров.

Андрагогу, работающему в системе последипломного образования важно знать,  что  различные  направления  образовательной  деятельности  требуют

активизации различных видов мышления.

Так при встрече с принципиально новой информацией (например, переподготовка по новой специальности) активизируется преимущественно образное и практическое мышление, поскольку первоначально человеку необходимо сформировать общее представление. Вербально-логические формы мышления, для данного случая, подключаются в незначительной степени.

Повышение квалификации может осуществляться как индивидуально, так и в группах.

В процессе повышения квалификации, т.е. при работе на основе уже сформированного субъективно знакомого опыта, напротив, более продуктивными могут оказаться вербальные формы освоения учебной информации. Поэтому массовое увлечение так называемыми активными формами   обучения   в   системе   подготовки   взрослых   не   всегда   является

оправданным.

Сегодня виды образования чаще всего взаимопересекаются, обеспечивая непрерывность обучения.

Литература

1. И.А. Колесникова.    А.Е.    Марон,    Е.П.    Тонконогая.    Основы

Андрагогики.-М.-2003.-240с.

Abstract in English